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　　熊丙奇《中國青年報》（2014年12月18日02版）
　　近日，上海普陀長征中學部分高二班級要求年級排名90名以後或“加一”作業不做超7次的考生放棄“加一”學科，轉而參加春季高考或專科自主招生。此事一齣，輿論嘩然。為此，長征中學全部收回承諾書，並召開家長會，向家長道歉。區教育局對此做出處理，責成長征中學迅速整改，並對相關責任人嚴肅處理。上海市教委也在全市區縣教育局分管副局長會議上通報此事，要求各區縣教育局高度重視，舉一反三，防止類似事件再次發生。
　　在筆者看來，這起事件折射的不僅是“差生歧視”，還有逐漸在一些學校、老師中滋長的“考試歧視”——把升學考試分為三六九等。如果這種“考試歧視”蔓延，那麼，國家推進的“分類考試、綜合評價、多元錄取的”改革，將難以真正給基礎教育帶來多元選擇。
　　今年9月頒佈的國家考試招生改革實施意見，明確提到要推進高職分類考試改革，希望通過分類考試提高高職的吸引力和發展空間，可如果文化素質+職業技能的技能型高考成為低於普通高考的考試，被老師認為是差生才選擇的考試，甚至作為對差生的“羞辱”，那麼，分類考試的改革目標將難以實現。
　　對於學生究竟選擇參加哪一個升學考試，學校可以進行引導，教育學生結合興趣、能力、今後的學業和職業發展，進行理性規劃。可是，上海這所中學，顯然不是引導學生做出合理選擇，而是代替學生做出選擇，並把參加高職自主招生、春考，視為是“差生”的考試，這透露給學生的信號是，參加高職高專、春考是成績不好學生的選擇。
　　誠然，上海的高職自主招生、春考，筆試科目不包含“加一”科目，“加一”成績不理想的學生，確實可以根據自己的情況，去選擇今後參加高職自主招生和春考，但這要由學生自己做出選擇，而不能由學校強行對學生進行分層定位，剝奪其選擇權。
　　在教師對學生做出這一要求時，其實是把秋考作為最高選擇，春考、高職高專作為低一層次的選擇的。這是對分類考試改革的誤解。分類考試改革的本意，是讓不同辦學定位的學校，採取合適的考試、評價方式，招收適合的學生，學校並沒有高低之別、考試也沒有層次之分，如果對分類考試進行分層對待，我國基礎教育就難以擺脫應試困境。
　　當然，這種對考試的歧視，也提醒我國在推進分類考試改革時，必須避免對考試的“分層”，多元評價，不是有多次考試機會，就能形成。在推進分類考試過程中，必須推進教育平等、學校平等、考試平等，只有讓各類選擇平等，才能形成多元選擇。
　　比如，消除一系列對教育、學校的歧視性政策，不能普通高等教育高於職業教育，985高校、211院校，高於普通本科院校；鼓勵各學校自主選擇適合本校學科、專業招生的考試等。只有真正建立多元評價體系，才能在中學推進多元教育，讓學校獲得更大的辦學空間，不再用單一的分數模式評價學生。　　（原標題：從差生歧視到考試歧視）